Alfabetización Informacional

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Nordic Journal of Information Literacy in Higher Education

Revista a texto completo y arbitrada, de frecuencia bianual y perteneciente a la Universidad de Bergen que tiene como propósito:

     Fomentar del desarrollo basado en la investigación de la enseñanza de la alfabetización informacional dentro de los programas educativos de universidades  y escuelas de educación superior
Establecer un foro para la investigación y discusión de las conexiones entre la alfabetización informacional y los procesos generales de aprendizaje dentro de contextos específicos de la materia
Alentar a una mayor colaboración entre la biblioteca y la facultad
Contribuir al desarrollo de un conjunto de conocimientos sobre el tema de aprendizaje y enseñanza en el contexto de la biblioteca
Diseminar desarrollos dentro del área de pedagogía bibliotecaria
Debate inspirador en el campo

La revista publica artículos de investigación, artículos de mejores prácticas, revisión de libros, editoriales, entrevistas.

Idioma: inglés

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The Information Literacy User´s Guide: An Open, Online Textbook

Libro a texto completo que introduce a los estudiantes a los conceptos críticos de la alfabetización informacional definida para la infusión de la información y el entorno rico en tecnología en el que se encuentran. Este libro ayuda a los estudiantes a examinar sus funciones como creadores y partícipes de información y les permite implementar más eficazmente las habilidades relacionadas. Este libro de texto incluye estudios de casos y escenarios relacionados, muchos ejercicios prácticos y concursos interactivos. El libro se basa en dos modelos actuales de alfabetización informacional: La versión 2011 del modelo The Seven Pillars, desarrollado por la Sociedad de las bibliotecas nacionales y universitarias del Reino Unido y la concepción de la alfabetización informacional como una metaalfabetización, un modelo desarrollado por uno de los autores de este libro junto con Thomas Mackey, Decano del Centro de Educación a Distancia de SUNY Empire State College. Estos fundamentos básicos aseguran que el material será relevante para los estudiantes de hoy. Idioma: inglés

Uribe-Tirado, Alejandro. Lecciones aprendidas en programas de Alfabetización Informacional en universidades de Iberoamérica / Lessons learned in Information Literacy Programs at universities in Ibero-America., 2013 PhD. – Doctorado en Bibliotecología y Documentación Científica thesis, Universidad de Granada (España). [Thesis]

Este trabajo de investigación presenta en su parte inicial, un recorrido histórico e interpretativo de los aportes teórico-conceptuales y prácticos que desde la Alfabetización Informacional –ALFIN–, desde la formación en competencias informacionales –COMPINFO–, se han realizado los últimos treinta y cinco años desde el contexto internacional (IL-INFOLIT), y específicamente, desde el contexto iberoamericano, en relación con los desarrollos e implicaciones en la educación superior. Tras este recorrido, que permite ubicar en líneas de tiempo el desarrollo histórico de esta temática, y tener una mirada general del estado del arte y las posiciones teóricas-conceptuales que asume y propone este trabajo respecto a la ALFIN-COMPINFO, se pasa a definir y analizar las implicaciones e interrelaciones que conlleva el concepto-práctica de “Lecciones Aprendidas”. Realizada esa delimitación, se presenta el trabajo de análisis aplicado que esta investigación sigue, considerando el Modelo que propone, el cual incluye cuatro métodos e instrumentos seleccionados y elaborados para la captura de Lecciones Aprendidas en Programas de Alfabetización Informacional en universidades de Iberoamérica. Finalmente, tras contar con la participación de 289 casos, se sintetizan y describen como GUÍA las lecciones aprendidas más significativas de estos programas formativos (75 lecciones), para ser tenidas en cuenta como propuesta de buenas prácticas, para que instituciones ya en procesos de ALFIN-COMPINFO puedan generar mejoramientos continuos, y para las que inician o aún no han incorporado esta formación, puedan tener una orientación que les ahorre tiempo, recursos, esfuerzos y aprendizajes, y así, con las debidas adaptaciones contextuales, avancen más eficiente y eficazmente ante la urgencia de incorporar la alfabetización informacional, las competencias informacionales, en la formación universitaria del siglo XXI.

La alfabetización informacional y la formación bibliotecaria: diferencias e impacto en la educación universitaria

Trabajo presentado dentro de una mesa redonda en el Congreso Nacional de Bibliotecas Públicas (3º. 2006. Murcia). La biblioteca pública, espacio ciudadano: actas / III Congreso Nacional de Bibliotecas Públicas, Murcia, 29,30 de noviembre y 1 de diciembre de 2006.- Madrid: Ministerio de Cultura, Subdirección General de Información y Publicación, 2006.- P. 192-196 y que establece algunas reflexiones sobre la alfabetización informacional y la formación bibliotecaria y que se encuentra incluido dentro de las colecciones del repositorio del Ministerio de Cultura de España, Travesia- recursos digitales para la cooperación bibliotecaria

Manual para la formación en competencias informáticas e informacionales (CI2)

El presente manual, traducción y adaptación del Handbook for Information Literacy Teaching de la Universidad de Cardiff que amplía su ámbito de aplicación a la formación en competencias informáticas e informacionales (CI2).
Este manual va dirigido al personal informático y bibliotecario, y otras personas encargadas de diseñar y organizar los programas formativos en competencias informáticas e informacionales (CI2) en el ámbito universitario.
Su objetivo es proporcionar una base para la formación en estas competencias además de asesoramiento y orientación sobre dichos programas. Idioma: inglés

Secker, Jane  and Emma  Coonan. A New Curriculum for Information Literacy: transitional, transferable, transformational. Cambridge, Arcadia Project, Cambridge University Library. (2011)

El nuevo plan de estudios difiere de los marcos existentes de alfabetización informacional  y modelos específicamente incluidos en elementos de transición y afectivos, así como tratando de articular el amplio espectro de habilidades, competencias, comportamientos y actitudes que conforman la continuidad de la alfabetización informacional y son la base del aprendizaje autónomo. Como tal, el plan de estudios o curriculum no pretende ser una biblioteca de productos apropiados. Simplemente en términos prácticos de horas lectivas, es probable que desafiar la dotación de recursos de biblioteca, pero además es crucial el carácter holístico de la alfabetización informacional que es percibido como impregna cada aspecto de la información y no considera reductivamente como sinónimo de instrucción bibliográfica. Implementar el plan de estudios, por tanto, es probable que un llamamiento a los recursos de un número de colegas incluyendo a bibliotecarios, sino también estudiar asesores de destrezas, aprendizaje de los desarrolladores, supervisores y profesores y el personal de carreras y Admisiones. Idioma: inglés

Information Literacy Competency Standards for Higher Education. Chicago, Illinois, Association of College and Research Libraries (2004)

La alfabetización informacional es un conjunto de habilidades que requieren los individuos para “reconocer cuándo se necesita información y tener la capacidad para localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información necesaria”. La alfabetización informacional también es cada vez más importante en el entorno actual de rápido cambio tecnológico y la proliferación de los recursos de información. Debido a la complejidad cada vez mayor de este entorno, los individuos se enfrentan con información diversa, abundante elección en sus estudios académicos, en el lugar de trabajo, y en sus vidas personales. La información está disponible a través de bibliotecas, recursos comunitarios, organizaciones de intereses especiales, medios de comunicación, y  cada vez más Internet. La información llega a los individuos en formatos sin filtrar, que plantea dudas sobre su autenticidad, validez y confiabilidad. Además, la información está disponible a través de múltiples medios, incluyendo los fonéticos, gráficos y textuales, y éstos plantean nuevos retos para los individuos en la evaluación y la comprensión de la misma. La dudosa calidad y cantidad en expansión de la información plantea grandes retos para la sociedad. La abundancia de información no será en sí mismo, crear una ciudadanía más informada sin un grupo complementario de habilidades necesarias para usar la información efectiva. Idioma. inglés

Bundy, Alan. Australian and New Zealand Information Literacy Framework: principles, standards and practice. Adelaide, Australian and New Zealand Institute for Information Literacy. Second edition (2004)

Esta segunda edición de las normas de alfabetización de la información 2001 estáintitulada como  el ¨Marco de la alfabetización informacional de Australia y Nueva Zelanda: principios, normas y prácticas¨  que reflejan los modos que los bibliotecarios académicos han utilizado la primera edición. Incorpora los cambios desarrollados en un taller en Sydney en enero de 2003. Esta edición es consistente con la primera edición, pero se beneficia de las entradas sobre la base de la experiencia en el uso y la revisión por pares. Teniendo en cuenta el cuidado con que las normas se han revisado, no puede haber una mayor confianza en su uso, especialmente en el sector de la educación terciaria.Idioma: inglés

Bent, Moira  and Ruth  Stubbings. The SCONUL Seven Pillars of Information Literacy Core Model For Higher Education. London, SCONUL (2011)

En 1999, el Grupo de Trabajo SCONUL sobre Alfabetización informacional publicó “Habilidades de información en la educación superior: un documento de posición SCONUL” (SCONUL, 1999), introduciendo los siete pilares del modelo de habilidades de la información. Desde entonces, el modelo ha sido adoptado por los bibliotecarios y profesores de todo el mundo como un medio para ayudar a proporcionar las habilidades de información a sus alumnos. Sin embargo, en el año 2011 vivimos en un mundo de información muy diferente y al mismo tiempo los principios básicos que sustentan el modelo original de los Siete Pilares siguen siendo válidas, se consideró que el modelo necesita ser actualizado y ampliado para reflejar más claramente el rango de diferentes terminologías y conceptos que hoy entendemos como “alfabetización informacional”. Para que el modelo sea relevante para las comunidades de usuarios y edades, el nuevo modelo se presenta como un genérico “núcleo” modelo de Educación Superior, a la que una serie de “objetivos”, que representan a los diferentes grupos de alumnos, se puede aplicar . En la publicación (abril de 2011), sólo el modelo básico y el objetivo de investigación están disponibles. Esperamos que los profesores y bibliotecarios que representan a otros grupos alumno participarán en el desarrollo de otros objetivos. Idioma: inglés

Difusión y divulgación científica en Internet. Oviedo, Gobierno del Principado de Asturias (2011).

Este documento es una iniciativa del Gobierno del Principado de Asturias en el marco del proyecto Cienciatec.org, que ha sido elaborado mediante la asistencia técnica de Adama Web S.L. Termina de redactarse a fecha de 23 de noviembre de 2011. La investigación científica no tiene razón de ser si no se difunde entre las distintas comunidades científicas y si no se divulga entre las personas con conocimientos no tan especializados pero inquietas y con interés por los avances en la sociedad,